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周四晚教研交流发言稿

时间:2016年06月10日   所属栏目:教研之家   点击:


55日,我参加了市基础年级数学学科教研活动,听取了盐城中学李生校长和射阳中学孙宏坤老师的同课异构课《数列》,以及龙冈中学刘勇老师的研讨课《离散型随机变量的均值与方差》,之后又听了“对高中数学新授课中实践让学引思教学主张的初步思考”的讲座。感觉受益匪浅,收获良多。

随着教学改革的不断深化,传统的教学模式受到了严峻的挑战和考验,教学的发展也受到各种因素的制约。由于教师精力有限,不可能顾及到每位学生,不少学生往往处于被忽略的境地,甚至有学生逐渐丧失了对学习的兴趣。这一现状不得不让北京pk彩票走势深深反思自己的教学行为。

现在的教学要求教师走出演讲的角色,多给学生帮助和引导。帮助和引导学生检视和反思自我,明确自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;帮助和引导学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助和引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助和引导学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助和引导学生对学习过程和结果进行评价;帮助和引导学生发现自己的潜能和发展方向。这样的课堂才能真正做到让学让学于学生:

教师应当培养学生敢于质疑,独立思考和解决问题的能力。

长期的教师讲,学生听的传统教学模式,使学生在潜移默化中养成了依赖老师的不良习惯。一遇到问题、难题,不是积极地动手操作、动脑思考,而是等待老师讲解答案。不丢掉拐杖,永远学不会走路;不亲自下水,永远学不会游泳。因而让学生学会独立思考问题是学生成为课堂主角的重要条件。在日常的教学中,教师应有意识地培养和锻炼学生的独立思考问题和解决问题的能力,让学生真正发挥学习的主体作用。在新授课时,要根据学生心理和生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论和合作学习做好准备。

教师要建立有效的小组合作学习方式。

课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。在合作小组内,学生可以进行学习竞赛,学习交流,互相讲解,互相批改等学习内容。教师设计合作学习任务时应注意以下几点:

1.合作任务的难度要适当。太难时,会出现冷场的局面,学生面面相觑。太简单时,学生就会不屑一顾,随便说几句,甚至会借机闲聊、说笑,形成表面上的热闹。

2.提供充裕的合作学习时间。一节课时间有限,如果在学生还没有完全展开合作学习时,就匆匆结束合作学习,草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的,而且很容易挫伤学生的合作学习热情,养成敷衍了事的不良习惯,也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此,教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前,教师要留给学生一定的独立思考时间;在进行合作学习时,要给学生足够的交流讨论时间;在结束合作学习后,要给学生足够的汇报、反馈的时间,从而完全掌握学生合作学习的准确信息,对合作学习中存在的问题予以及时的指导。

当然在各项小组学习活动中,离不开教师的指导和点拨,采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费时间。

教师在课堂上要少讲,精讲,让学生从时间上和思维上成为课堂的主人。

教师应少讲、精讲,留下充分的时间让学生自己探究、摸索;让学生学会如何自己去获取知识和掌握知识。

在“让学”的同时,还要能够“引思”。数学教学的核心就是思维的教学。作为数学教师就应该抓住数学教学的核心进行教学。以培养学生的思维为首要任务。“学而不思则罔,思而不学则殆”。这就说明了学习与思考这两者之间的关系,它们必须紧紧联系在一起。那么,数学课堂中如何引发学生的深度思考呢?

一、创设数学思考的氛围和情境。

心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。思考也是这样。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难静心思考、有所创新的。因此,营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围,给学生以“心理安全”就显得尤为重要。在民主和谐的课堂氛围中,师生平等对话,学生可以安静、深入地思考。特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候,北京pk彩票走势更应该鼓励学生大胆地再想想,而不是生硬地打断。这样,学生会在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气,打开思维的闸门,并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。

在教学中,教师要善于巧设问题情境,激发学生去积极地动手、动脑。要培养学生探索性学习的习惯,必须让学生置身于有着浓厚探索意识的氛围之中,注重挖掘教材中的隐含因素,把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式,使其具有趣味性、思考性。使学生能结合身边生活实际去学习和探索,激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾指出:教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现。

二、创设有价值的问题并鼓励学生自己提出问题。

问题是数学的心脏 课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维;好的提问,需要北京pk彩票走势教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,将学生的思维引向深处。课堂中还要鼓励学生自己提出问题。正如爱因斯坦所指出的,“提出问题比解决问题更重要”。“问”是“探”的开端和主线,产生学习的根本原因是问题,感觉不到问题的存在,学生就不会深入思考,学习也就只能是表层和形式的。问能有多深,思就能有多远。

   教师在预设课堂问题时,要注意以下几个方面:

1、情境问题要提炼出数学信息

2、创设情境问题不宜过大、太宽泛

3、问题的出现要有必要性,要成为学生放飞思维的助跑器而不是多此一举。

三、要留给学生思考的时间和空间并大胆暴露学生思考的过程。

爱因斯坦说过:“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”在课堂教学中,教师一定要在学生回答问题之前,留给他们充分地思考问题的空间。学习贵在勤于思考,学习因思考而精彩。这就要求让学生在思考中学习,学习中学会思考。给学生一个准确的答案和最终的结论,不如老师教给学生如何去学习去思考,培养学生在学习中养成边学习边思考的好习惯。

然后在交流的过程中要充分展现学生的思考过程,教师要在这个过程中评价学生的思路,改善学生的思维品质,提高他们的认知能力,使他们在分析中学会思考。需要把面临的问题通过转化,分析,综合,假设,对比等中求得简捷,在运用中变得灵活。

四、善于运用激励性评价引发学生思考。

“每个人都是具有多元智力的个体;智力之间的不同组合造成个体间的智力差异”。激励性的评价可以为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断尝试,不断增强成功的愿望,从而最大限度地调动学生的探究积极性。在课堂上,经常性地激励性评价语言,并坚持欣赏每一个学生,那么学生就会大胆地发表自己的观点,主动提出问题,促使思考向深层次推进。

作为教师,通过最大的努力,尽力能够达到“让学引思、引学激思、乐学爱思、会学善思”教学的理想境界。